小学数学评课比赛部分教师评课实录

新课程改革在我市实施已经进入第三个年头，为了从多种途径检阅教师的新理念的落实情况，我们于今年三月组织了一次别开生面的评课比赛。比赛分二轮进行。第一轮是自愿报名，比赛时，听一节未作任何雕饰的常规课，参赛教师用30分钟写出评语。评出一二三等奖若干人，一二等奖获得者进入第二轮比赛。在第二轮比赛中，参赛教师除写好评语外，还得当场点评，并以此评出一二等奖。从比赛中不仅能看出教师的评课水平，还能看出教师的新课程理念的落实情况。这个活动结束后，反映普遍叫好。下面是第轮二比赛的课堂实录和部分教师的评课摘要。教师的评课基本照原文录入，只在语句上作了些许修改。

课堂实录(根据录像整理)：

一、以套圈游戏导入新课

师：小朋友玩过套圈的游戏吗？

生：玩过。

师：今天我们也来玩套圈的游戏好吗？不过奖品是小动物下面的分数，分男女生两组来进行擂台赛，每组各派一名代表上台，每人套三次。

 (出示课件，小动物图及所对应的分数)

二名学生上台操作电脑，男生三次所套分数分别是129，148，121，女生三次所套分数分别是128，142，130。师将分数填入表格中。

师：比赛结束了，谁告诉我是男生生还是女生赢？

男生：我认为男生赢。

师：说说你的理由。

男生：因为第一次，二次是我们赢了，第三次她们赢了，所以我认为我们赢了。

师：哦，三次男生赢了二次，所以你认为男生赢了。

女生：第一次男生只比我们多一分，第二次男生多六分，第三次女生多了九分。

师：所以，你认为女生赢了是吗？

女生：是

师：你说的非常棒，大家听清楚了吗？那到底是女生赢了还是男生赢了。

生(全体)：女生。

师：你们都判定是女生赢了是吗？不过，老师忘了告诉你们，我们的比赛规则是看三次比赛得到的总分，谁的总分多就谁赢，按这个规则，谁赢了？

生(全体)：女生赢了。

师：你怎么知道？

生：因为我算过了，男生加起来是390多分，女生加起来是400分。

师：哦，你已经算出来了，那我问你，男生的总分你是怎么算的？

生1：男生的总分我是先把三个数的百位加起来，是三百。

师：你把算式告诉我。

生1：129加148再加121。

师板书算式：129+148+121。

师：就是三次的得分加起来，这样的算式就是我们学过的……

生(全体)：连加。

 (师板书课题)

师：有的同学能够口算出来，有的同学还口算不出来，象这样的算式我们还可以笔算，那么竖式会写吗？试试看。

 (学生动手计算，师巡视，指定学生在黑板上写竖式)

写的竖式有：

①               ②                      ③

129               129        277             129

+ 148           + 148        + 121          + 148

277               277        398          + 121

+ 121             398                     398

师：将三个竖式标号，依次为①  ②  ③

师：好啦，大家都写完了，老师请了三个小朋友上来写，那么，这里有三个竖式，三个竖式一样吗？

生(全体)：不是。

师：很明显，不一样， 第1种与第3种有什么不同？

生3 ：是分2次加，后一个少了一个277。

师：看第3种

生4：错了，他不能写2个加号。

师：你认为保留哪一个？为什么？

生4：应该保留下面的，保留上面的就错了。

师：保留下一个既为了美观，也表示将三个数连加起来。

师：三个数连加竖式的写法，既可以分两个写，也可以写成一个，还可以将三个数连加起来，男生的总分我们已经算出来了，女生的总分可以算出来吗？

生(全体)：可以。

师：请你用最喜欢的算式将女生的总分算出来。

师：谁来说女生的总分，男生和女生谁赢了？

生(全体)：女生。

师：第一轮比赛女生赢了，马上进入第二轮比赛。

（两名学生上台操作电脑，进行套圈。）

师：这两名小朋友负责套圈，下边的小朋友负责计算，我看谁最厉害，他们刚投完，你就能把结果告诉我。

 (投的结果，男生第一次为93分，女生第一次176分，男生第一次为180分，女生246分，男生第三次327分，女生166分。)

师：第二轮比赛结束了，谁告诉我，这一次谁赢了？你们想的什么办法？

生(全体)：算。

师：开始吧，(学生计算)

师：谭老师算得结果出来了，我算得是这一次男生又输了，出示：

①     93       ②  93        

180             180

+327           +327

500             600

师：你们算的结果一样吗？

生1：错，第一次算错了，十位上相加满20了，应该进位2。

师：十位上9加8等于17，17加2等于19，19再加进上来的1是20，应该进2，所以结果是600。那么女生的结果呢？

生2：个位算起，是3个6，三六十八，十位上得18进1写8。

师;十位你这是按顺序相加，还可以怎样加？

生3：可以先算4和6相加

师：4和6刚好凑成了10，再算10加8，这样就容易多了，女生总分为588，恭喜这次男生赢了。

师：要想算得又对又快是有诀窍的，他算得快，我们来听听他怎么说的？

生4：先看个位，如果都是相同的数字的话，就可以用乘法计算

师：还有吗？

生5还可以先算加起来得10的数

师：如果哪一位相加满了20，我们就应该向前一位进几？

生(全体)：2

师：以后如果三个数或四个数，五个数连加，满了三十该进几？满了五十进几？

生(全体)：进3，进5

师：可以总结成一句话吗？

生(全体)：如果相加满几十就向前一位进几？

 (课件出示：小朋友丁丁套三次圈的分数：93。180。321)

师：这和男生一样的，如果让你来投，要求你投的分数要超过他，想一想，你该套住哪三个小动物。

 (生上台指不同的方法，200+246+327。176+180+327)

师：怎么这么快就知道谁投的分多呢？又没有算出总分？

生1：可以先算出百位

生2：第三个数一样，只要看前两位

生3：因为200比93大，246比180大

师：不一定要算出总分，互相进行比较也可以得出结论

(？谭老师想要超过他，我要套哪个小动物)

师：老师的手也痒痒的，老师试了很多次，可是我套完了以后，我发现我也是第一名，不过我告诉你们，我是最后一名，你知道我套的是哪一个小动物吗？

生1：93+166+176

师：你怎么好像看到我套了一样呢？

生2：因为他是最小的三个数

师：大家还想不想套啊？谭老师为了奖励你们，从商店买来了动物的模型送给你们，你们要不要？老师了解一下，老虎模型需要68元，猴子模型要190元，小鸭模型需要130元，老师一共带了600元钱，够了吗？(学生自己解决)

生1：我带了600元钱，能把三个东西都买回来

师：老师还看中了一样东西，小兔子模型59元，那么老师的钱够不够？

生：够，因为190元接近200元，130元算100元，68元和59元分别算100元，所以600元够了

师：那么，到底用了多少钱呢？请同学们算出来。（下课铃响了）

师：今天这节课我们学习了连加的不同方法，有什么问题下课以后提出来。

 (下课)

部分参赛教师对这堂课的评语。

欧阳艳：

这是一堂令人耳目一新的课，一堂用全新的教育理念突现教与学的好课。

其一，教师巧妙地为学生创设生动有趣的套圈游戏作为教学情境，把数学知识融合在学生感兴趣的活动之中，让学生在游戏中学习数学，并以此贯穿全课始终。这就为学生架起了通往学习的桥梁，为教学活动的顺利进行奠定了基础。因此学生学得轻松，学得愉快，更是学得主动。

其二，把竞赛机制引入课堂，激发了学生的求知欲和好胜心，并培养了学生的团队精神和竞争意识。

其三，关注学生获取知识的过程是本节课的另一亮点。比如：在总结连加的方法时，不是教师传授给学生，而是通过学生自主探究，独立完成，教师只是画龙点睛般地加以引导，师生一起归纳出连加竖式的3种写法。较好地培养了学生主动探求新知的意识和能力。

其四，恰到好处地培养了学生的估算意识。

其五，较好地培养了学生解决解决问题的能力。例如：最后一道练习题，教师仅仅给出三件玩具的价格和600元钱，让学生自己提出问题和解决问题，使学生的智力得到开发，能力得到培养，素质得到提高。同时也培养了学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，让学生充分感受到数学知识就在我们身边，在日常生活中经常会碰到，也经常要用到。

当然，这节课也存在一些不足：

第一，在学生的学习过程中，对培养学生的发散思维方面略显不够。例如：在第一轮比赛中，比较谁胜谁负，应该让学生充分表达自己的观点，因为教师一开始并没有强调要用套圈总数的多少来评判胜负，所以，从次数方面来说，男生两胜一负，说男生赢也是有道理的，教师不仅应该给予肯定，更应抓住这一契机让学生自己找一个评判标准，这样引入新课更自然，更有利于学生思维的发展。

第二，在第二轮套圈比赛时，男生的两次套圈得分明显低于女生时，教师如果能在这个地方提出一个问题：“男生还有没有赢的可能呢？”则会锦上添花。

第三，学生“说”的过程体现不够，教师在提出一个问题后，往往只满足于一、二个学生的回答，没有照顾大面积学生。

彭湘辉：

1、教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力，整节课，教师善于启发学生从多角度、多方面去挖掘其思路，鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法，并及时给予肯定或鼓励，但在鼓励学生想法，算法多样化的同时，又不忘教给学生一般的优化的计算方法，让他们的发散思维和聚合思维都得到了共同的发展。

2、教师让学生真正成为学习的主体。整个教学过程，教师几乎没有代替学生做过任何结论，教师总是引导学生发现问题，然后引导他们找到解决问题的途径，获得学习体验。

3、教师大胆冲破教材原有的框架，活用教材，将套圈的游戏贯穿于整个课堂教学，设计的活动，比赛极具开放性，让学生个性得到了张扬。

4、极大的激发了学生的学习兴趣，这首先是这节课以套圈的游戏引入新课连加，并且贯穿整个课堂教学，让学生玩中学，乐中悟，更是因为教师营造了一种亲切，平等，民主的学习气氛，让学生自然的融入课堂，让他们的热情始终高涨。

5、数学来源于生活，又服务于生活，本课最后设计的应用延伸题目，就是让学生运用所学知识，来解决生活中的问题，真正实践了人人学有用的数学这一新课程基本理念。

不足之处：教师在有一个环节擦掉了第一个学生的板书，这对那个学生是个小小的打击；

教学的形式还可以多样化，例如在中间设计学生以小组的合作交流的形式环来调节课堂；教师驾驭课堂的能力也有待加强，在课堂中有的学生在回答老师的问题，但有几个小朋友却在玩东西，这说明还有一部分学生没有带动起来。

刘晓凤：

总的来说，我认为这是一堂成功的课，具体来说有如下几个特点：

1、教师能创造性运用教材，优化内容，将连加的数学知识用儿童喜闻乐见的套圈游戏贯穿始终，符合二年级学生的心理特征，使课堂气氛良好，教师的思想具有超前意识。

2、营造了宽松的教学气氛，发扬教学民主，本节课教师充分抓住学生好玩，爱玩的天性，用游戏的形式将知识赋予其中，再加上亲切的语言，得体的教态，使整个课堂活而不乱，井然有序。

3、体现了算法多样化，突出算理，突出学生的口头表达能力。会做还要会说，谭老师不仅教给了学生连加的方法，更是注重学生的口头表达能力，让学生将算理讲得清清楚楚。

4、突出了让学生解决问题这一新的教育理念。在本节课的练习环节，教师创设了“我与丁丁比赛”的教学情境，通过比赛，使学生知道，不一定要算出总分也能判断分数是否超过丁丁，从而培养了学生解决问题的能力。

4、密切与生活的联系，加强应用意识。练习有一定的密度，体现了不封顶，不保底的思想。

几点建议：同一学生回答次数过频，其他孩子发言的机会太少。其次是巩固练习的形式是以看屏幕的练习为主，学生动笔写的习题少。动口，动手，动脑多种感官结合不够。再有，课的延伸还可以设计得精致点。

丁馥荷：

这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风，教师教得亲切，自然，活泼，学生学得轻松愉快，有以下优点值得我们学习：

1、教学设计新颖别致，整堂课不觉得在学，而觉得是一堂套圈的活动课，学生是参与者，教师是评委，在玩中学，比生硬的说理更让人信服，更富有感染力，哪个学生不好玩，不好动？这堂课满足了学生的兴趣，所以气氛也相当的活跃，无疑，教学设计是成功的。

2、教学流程生动，流畅，层次感强。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出连加，第二次引出连加中的进位，教师并进行重难点引导，第三次是估算，也是在游戏中进行，为后来的环节打下基础，最后，用600元钱买价格不同的动物娃娃，够不够？将连加运用到生活中，一气呵成，环环相扣，层层铺垫，教学环节相当严谨。

3、学生真正成为了学习的主人。让学生动手实践，自主探究，合作交流，是新课标倡导的学习方式，这节课也把权力下放，教师只作点拔，成为活动的组织者，巧妙设疑，引导学生去发现问题，解决问题，拓展他们的解题思路，激活他们的思维，如套圈比赛，男女生竞争，提高了学生的主动参与的面和质量，让人觉得是学生在推波助澜，学生们自主合作完成了学习任务，有一点启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者，研究者，探究者。

几点建议：

一、生活中处处有数学，能否多举几个例子；

二、在学生上台套圈时，能否交给台下的同学一些任务，如让他们算结果等；

三、课堂要有小结，但这堂课的小结过于匆忙，流于形式。