教研是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部机制。没有教研，教学无活力；没有深入高质的教研，教学不可能发生深刻的质的嬗变和飞跃。学校教育以教学为中心，所以，重视教研，搞好教研，发挥教研力量，开创教育新局面，是学校教学工作的主要任务和方向，抓好这项工作，涉及到学校教育管理的各方面，但其中的几个要点，应特别注意把握。

一 、要充分发挥学科组的教研力量。

学科组是教研的基层组织，是学校开展教研活动的主要阵地。对学科组，必须建立目标管理，而且要通过考评，引进竞争激励机制，激活教研群体的主体精神，使之形成良好的教研氛围和学术风气。

1、关于学科组的建立。学科组应该不属行政系列，是纯学术性的，因而根据实时的情况进行调整，要打破旧有的年级组长属行政系列或准行政系列的惯性思维，从解放建制来解放教研的活力。学校根据学科特点，

2、关于学科课题研究。课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性，也最能展示教研成果的重要目标。课题确定之后，在组织实施过程中，组织者一定要追踪调研，检查落实。课题研究不能遇到困难和阻力就半途而废，更不能浮泛虚夸，徒有形式，摆个花样，华而不实。

3、关于公开课教学。抓公开课教学，一方面是要促使教师深入备课，努力提高教师自身的素质；另一方面是要促使教师间的互研互学，强化教研教改意识；再一方面是鼓励教师勤于探索，着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。公开课教学的组织要体现梯度：经验丰富、教学能力强的老师上示范课、研讨课，使他们在教学中充分发挥传、帮、带的作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课，然后再加入教改内容，通过这样的方式，培养他们在教学上逐渐走向成熟。此外，公开课教学一定要组织好说课和评课活动，要通过说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。从校本的实际来讲，这是校本教研的基石，抓实抓好了就是最好的校本教研。

4、关于集体备课。现代信息表明，某项实验和研究要获得实质性的进展和更大的成功，往往依赖于信息的多元组合。多元组合才能创造崭新的理性实体和解决问题的思维体系。集体备课正是这样一个信息多元组合的过程。因此集体备课一要注意点面结合，既要有教案的研究，也要有专题的研究；二要注意选题的实效意义和价值原则；三要注意形式的多样性，尤其要善于运用现代科技和教育教学的研究成果；四要注意集体备课既要体现理论探讨，还要实现实践操作，同时还必须强调反馈评价，整个过程是一个严密的控制系统。就我校的现实师资情况看，应该一步一个脚印，首先做好集体备课与一人一课一专题的结合，其次是由小团体（如青年教师团体、骨干教师群体）带动整个教师群体，随着我镇教师结构的优化，集体备课的要求可随之提高和改变。

5、关于学习教育教学理论。学习也是一种教研活动，因为不学习，就谈不上新一轮课程改革；不学习，势必就在新的教育征途中落伍，甚至被淘汰。学校此应创设学习氛围，生动活泼而又卓有成效地组织开展教师的职后再学习再教育。学习形式可采取培训式、讲座式、讨论式、自学式等。要引导教师学习要放开眼光，自主参与，自己“拿来”，切忌不加分析、不加研究的盲目继承和借鉴。二要注意骨干的引领与示范。三要勤作笔录，勤写心得，结合教研教学实际，适时运用，使所学知识和技能有效迁移。　　

二、建立教研骨干队伍，充分发挥他们的模范带头作用。

教研是一项见效缓慢的事业，它不可能即时就产生一呼百应、立竿见影的效果。特别是我镇处在相关偏远的农村地区，教师队伍还存在着结构性的矛盾，要想开展全员性的、立体式的教研活动还有着一定的困难；在当前的形式下，结合我镇的实际情况，应做好骨干教师沙龙活动很有必要，在活动成功开展的基础上要思考其它类形的教师研讨活动的开展，值得关注的是如何有效地与教学实际相结合，如何使教师心廿情愿地参与是个难点，因为时间是个问题，教师的精力又是个问题，没有准备的沙龙活动可开展一次、两次，但决不会有生命力；其二，对这支队伍，学校要建立一套完备的管理制度，既要有明确的目标要求，也要有实际的落实考评。骨干教师理所应当地享受一些待遇，但骨干教师无终身制，其荣誉称号要有考评机制，可考虑原有的镇级名师考评方案，甚至可以评聘分开，以镇级名师为主，要想成为市级名师必须首先是镇级名师。

三、管理者要以身作则，率先垂范；要不断学习，努力提高自身综合能力素质。

在教研运行机制中，管理者（指业务管理的所有人员，下同）是事业起步、发展和变革的策动者，他的智谋和才能，是带动全局的关键。所以，业务管理者要处处以身作则，为人表率，要作为整个教研行动的楷模。首先，管理者应该是一个科研能手，有一定的科研成果，在教师间有较高的威望。这样，他才具有鼓动性和号召力。其次，管理还必须具有较强的组织管理能力，也就是说，他不仅要成为一个科研能手，而且还要成为一个管理内行。他还需要把自己的文化素养（知识业务素质）、为人教养（思想道德素质）同组织技能有机地结合起来，并能在实践运用中，转化成一种指挥才能。只有这样，他才能统领全局，带动全体，激活整个教研机制。因此，管理者素质的强化与提高也是开展校本研究活动的关健。

四、教研管理既要制度化又要情感化，科学管理和情感管理要相互结合。