教学点多、分布广，教育教学信息资源少，校本教研难开展是农村学校教研面临的典型问题，而江西省南康市浮石和赤土两个乡镇却找到了自己的办法——

　　江西省南康市浮石和赤土两个乡的小学从实际出发，通过创设“预设——反馈”制度，对促进农村教师群体专业成长进行了有益的探索与思考。“预设”指全乡范围内实施“五个三”区域性集体备课，“反馈”指在“预设”的教案实施后进行教学反思。

　　区域性集体备课为同学科教师搭建交流合作平台

　　“五个三”区域性集体备课中，第一个“三”为工作阶段，按“发动尝试阶段——整体推进阶段——总结提高阶段”进行。第二个“三”为工作目标，即“个体发展———合作提高———群体成长”。第三个“三”为工作管理，即“中层领导蹲点——备课组长组织——学科教师实施”。第四个“三”为工作策略，即“中心校备课组牵动——骨干组带动——评估组推动”。第五个“三”为工作流程，即分“备课组、骨干组与评估组”三个小组，分别工作。
　　备课组内实施“合理分工——个人钻研——集体研讨——定稿刻印——创新使用”的流程。具体做法为：
　　合理分工。乡镇中心教研组的备课组长制订好本学期的教学进度表，召集备课组成员，根据备课教师的年龄特点、兴趣爱好分好备课内容，提出备课中要注意的问题。
　　个人钻研。本组教师在集体备课前根据指定的备课内容，钻研新课标、教材、教参，在各自了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时的主要教学思路等。同时，确立一位主讲人，在集体研讨前，写出详细的主讲稿。
　　集体研讨。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由；本备课组的其他几位教师均要根据自己所准备的钻研材料，提出补充与修改意见，尽量做到人人发言，同时主讲人认真做好记录。
　　定稿刻印。定稿前，主讲人根据集体研讨结果，结合本组其他教师的意见，取长补短，补充完善原先的设计方案，撰写适合每一课时的科学适用的教案。教案写出后，经备课组长审阅，方可刻印。再分发到各村小和教学点。
　　创新使用。全乡每位教师在上课前必须熟悉教案，领会教案的精神实质，然后根据班级实际情况、学生的年龄特点、个人的教学风格，对备课作一些修改、调整，即写好教学补充，再创造性地上课。课后要详细地写出自己的教学反思。
　　骨干组内实施“教材培训——设计思路——典型评点——课堂示范——组织活动”的流程。具体做法为：
　　教材培训。利用开学前3天时间，乡学科带头人或骨干教师组织全乡学科教师进行教材培训，组织教师研读教材，提出问题，对教材有个大致的了解。然后由骨干教师组织教材培训，内容主要是教材分析及教学建议；再由骨干教师示范备课、说课后，组织教师分单元个体备课，拟出框架，骨干教师巡回指导，解决教师备课中遇到的实际问题；最后组织教师说课，集体评议，骨干教师总结提出修改意见，集体修改框架。
　　设计思路。对一个学期每周集体备课设计思路，制订方案，保证集体备课按时间、按地点、按内容实施。
　　典型评点。骨干教师每周要选择一个具有共性问题的案例对教师进行设计陈述与评点。
　　课堂示范。骨干教师每学期要利用集体备课形成的教案上3—5节示范课。
　　组织活动。骨干组组织开展“教学互访、师徒结对、案例研讨、案例评比”教研活动和学科分类专题研讨等活动。
　　同时，在评估组内实施“同伴互评——组内细评——全乡终评”，激发教师全员参与，主动参与。

　　教学反思促进教师教学理念的有效跟进

　　“反馈”中的“反思”主要指教师在“预设”的教案实施后进行反思，反思教学观念、教学行为、教学效果等。在下一周集体备课前每位教师对教案的使用充分发表自己的看法，形成互助互学、共同参与、共同促进、共同提高的研究氛围。具体做法为： 

　　一个目标：养成反思习惯，提升教师反思能力。
　　两个主体：教师写反思，校长评反思。
　　三个过程：教学前反思，备好课；教学中反思，上好课；教学后反思，品好课。
　　四个写法：写成功心得；写改进之处；写教学机智；写学习心得。
　　五个坚持：坚持用发现的智慧发现教学中的问题；坚持用集体的智慧设计教学方案；坚持用教师自觉的行动落实反馈；坚持用新课标的理念反思教学；坚持用知心同事的身份沟通交流。

　　《中国教育报》2007年7月13日第6版